作为自闭症孩子的家长，无论你的文化背景如何，只要你准备学习科学的行为干预方法，那么，下面这几个专业术语，你总会碰到，需要有最基本的概念理解：
 
1、 ABA
是“应用行为分析”的英文缩写。ABA教学，就是我们运用诸如强化、消退、惩罚、辅助等技术，来有效地帮助孩子掌握正确的行为，减少不当的行为。这是一种目前在自闭症干预领域里最具科学依据和实践效果的主流方法。
(1)     强化：某个行为能够产生奖励的话，这个行为以后就会增加，我们称该种行为得到了强化。
(2)     消退：原来曾经被强化的行为不再能产生奖励的话，该行为就会减少，这个过程叫『消退』。
(3)     惩罚：某个行为带来了不愉快的后果，那该行为以后就会减少。这就是惩罚。
(4)     辅助：行为一定是在特定的环境中发生的，为了帮助孩子增加好行为，比如我们手把手或作出示范指导，这就是在调整环境因素，就是辅助。
 
2、DTT
是“回合教学法”的英文缩写。它ABA原理最为凝练的精华展示，通常是在排除了各种干扰之后，在最简洁的条件下执行的桌面一对一教学程序。教学时，一般是先发出指令，给予孩子必要的辅助帮助孩子完成学习任务后，马上提供强化物奖励。随后再次重复这个教学过程。
每个回合 =       指令 → 辅助 → 孩子的反应 → 强化 → 停顿
这个教学技术的特点包括：
 1)、分解。将任务技能分解成细小的行为技能，逐一进行练习；
 2)、反复。在高密度、重复性地练习回合当中，对细节任务进行练习；
 3)、辅助。在每个回合练习当中，及时给予帮助，使孩子总能做得正确，实现无错误教学；
 4)、强化。对孩子的成功给予强化物，建立、维持、巩固、泛化孩子的技能。
5)、间隔。回合之间有短暂停顿，让每一次的学习机会与学习成果都清晰起来。
熟练掌握了简洁环境下的桌面DTT技术，才有助于家长在各种不确定性存在的自然环境中，依然能够保持有正确的教学思路；而那种脱离DTT基础盲目去追求所谓的自然教学，在新家长那里往往只会滑落为东一榔头西一棒子式的乱撞。
 
3、ABC分析，
英文缩写，也叫行为功能分析，是指对“前提(A)-行为(B)-行后果(C)”的分析，目的是根据行为发生的前因后果来推测行为功能，进而制定出相应的干预计划。
ABC分析通常是在对问题行为进行矫正执之前，需要先进行的工作。我们需要对特定的问题行为进行一段时间的观察，客观地记录这个行为的多次的发生过程，汇总起来才更可能找到维持该问题行为的强化物，进而找到有效的应对策略。
 
以上只是对3个最基础的专业术语的做了简要解释，我们不想一上来就给家长造成太过高深的压力。教程里所有的教学内容，都是建立在这些基本概念之上的，有更多相关内容讲解。此外还有我们常提到的“黄皮书”，华夏出版社的《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》，都对这些术语给出了更多的讲解，可以参考。
 
二．制定训练计划
 
1、  评估
首先，我们应该客观的摸清孩子的现有能力水平，这里我们建议可以采取过两种方法来简易评估：
 1)、填写《kids发育量表》
 2)、核查《课题进行表》（教程初、中、高级各有一个课题进行表）
 
2、制定计划
认清了孩子的能力，我们才能制定出适合孩子的个训计划。发育量表里欠缺的，课题表里不会的，就是我们的训练目标。
1）每日计划
刚开始做训练计划的家长，建议辛苦一些，按天来制定计划，依据课题进行表，对不会的课题，按照从低到高的顺序一个个教过来。
 2）逐步增量
初上桌面时可以适当减少课题量，等孩子的配合度提高了，再适当增加，比如从5个逐渐增加到8个，最后争取每天能有10个训练课题。
 3）新旧穿插
孩子基本掌握但尚不熟练的课题，需要经常复习，所以整个训练时间的1/3-1/2要用来复习旧课题。旧课题可以以排在每节课程的开头和结尾处，采用【旧→新→旧】的形式，让孩子愉快地开始，愉快地结束。
4）固定格式
建议你在写计划时详细列出【课题名称】-【操作方法】-【强化方式及强化物】-【教具】-【回合记录】，写得越详细，越能保证上课的质量，减少自己的随意性。内容太多记不住的话，可以在上课时放在手边参考。而那种粗放型的计划，很容易让家长在操作中临时起意，随意变动教法教具，甚至完全偏离了原来的教学任务，须极力避免。
 
3、醒目提示
看上去教学计划是给孩子制定了学习任务，但实质上更主要的是用来约束家长自己的。干预教学需要长期坚持，不是凭心头热乎劲能一蹴而就的，计划的制定和执行与否，考验的是家长的细心、耐心与恒心。